Main description:

Moderne Technologien mit ihrer typischen Komplexitat stellen eine Herausforderung an die Entwicklung von Urteils- und Handlungsfahigkeit in der Schule dar, weil sich das Wissen auf dem Gebiet moderner Technologieentwicklung mit einer enormen Geschwindigkeit weiterentwickelt, weil strategisches Denken in Bezug auf Zielsetzungen und Wahlmoeglichkeiten fur die Loesung komplexer Probleme, z.B. in der Landwirtschaft, Pharmazie oder Medizin, benoetigt wird und weil die Prufung der damit verbundenen Zielsetzungen auf Werte und Normen erforderlich ist, die der Bildung eines eigenstandigen Urteils- und Handlungsvermoegens zugrunde gelegt werden koennen. Das Buch lasst Fachleute zu Wort kommen, die in Biotechnologie und Gentechnik zur Weiterentwicklung des Wissens beitragen, sich damit auseinandersetzen, wie schulische Bildung zur Entwicklung eines angemessenen Technologieverstandnisses Grundlagen legt und wie der Diskurs zwischen Laien und Experten ermoeglicht werden kann.

Contents:

1 Technikfolgenabschatzung - Aufgaben und Perspektiven.- 1.1 Einleitung.- 1.2 Technikakzeptanz - Technikkritik heute.- 1.3 Verantwortbar gestaltete Technik.- 1.4 Die Befriedigung menschlicher Bedurfnisse als Ziel jeder technischen Entwicklung.- 1.5 Technikfolgenabschatzung als Schlussel zur Technikgestaltung.- 1.6 Technikfolgenabschatzung als gesellschaftliche Aufgabe.- 1.7 Wie sehen Politik und Wirtschaft Technikfolgenabschatzung.- Literatur.- 2 Das BioRegio-Konzept des Rhein-Neckar-Dreieckes: Vision und Strategie.- 2.1 Ziele des Bundeswettbewerbes "BioRegio".- 2.2 Die Bioregion Rhein-Neckar-Dreieck.- 2.3 Von der innovativen Idee zur Umsetzung in Produkte.- 2.4 Wer sind die Akteure der Umsetzung des BioRegio-Konzeptes im Rhein-Neckar-Dreieck?.- 2.5 Biotechnologieentwicklung und Gesellschaft.- 3 Biotechnologie und Gentechnik - Implikationen fur das Bildungswesen.- 3.1 Einleitung.- 3.2 Naturwissenschaftlicher Unterricht - generelle Trends und Erfahrungen.- 3.3 Neue Curricula als Antwort auf gesellschaftliche Entwicklungen.- 3.4 Zusammenfassung und Ausblick.- 3.3 Literatur.- 4 Ethik der Tugend und Soziobiologie - eine realistische Perspektive?.- 4.1 Eine Theorierenaissance.- 4.2 Motivation, Charakter und Eigenliebe.- 4.3 Wirkliche Menschen und empirische Forschung.- 4.4 Moralbegriffe.- 4.5 Evolutionsbiologie.- 4.6 Eine universelle Entwicklung der moralischen Urteilsfahigkeit?.- 4.7 Zur evolutionaren Bedeutung des universellen Vorkommens einer universalistischen Moral.- 4.8 Theoretische Schlussigkeit und Materialismus.- Literatur.- 5 Entwicklung moralischer Urteils- und Handlungsfahigkeit im Bereich neuer Technologien.- 5.1 Bestimmung des Gegenstandes.- 5.2 Zielebenen fur das Untersuchungsfeld "Technologieverstandnis".- 5.2.1 Was ist allgemein unter einem angemessenen Technologieverstandnis zu verstehen?.- 5.2.1.1 Verantwortlichkeit als zentrale moralische Kategorie im Bereich moderner Technologien.- 5.3 Wie ist ein angemessenes Technologieverstandnis zu erreichen?.- 5.3.1 Entwicklungstheorien.- 5.3.1.1 Interpersonales Verstehen und Verhandeln.- 5.3.1.2 Valuing in Technology.- 5.4 Massnahmen zur Initiierung soziomoralischer Lernprozesse.- 5.4.1 Der Forschungsbaustein "Modellversuch".- 5.4.2 Gemeinsame didaktische Reflexion und konkreter Unterricht am Beispiel der Gelelektrophorese.- 5.4.2.1 Didaktische Reflexion: der Lambda-Kit (R).- 5.4.2.2 Diskussion von methodischen Zugangen.- 5.4.2.3 Metakognitives Verfahren als Zugangsvariante.- 5.4.3 Bewertung im Zusammenhang.- 5.5 Literatur.- 6 Die Rolle der Wissenschaftsethik im Ethikumterricht.- 6.1 Einleitung.- 6.2 Die verschiedenen Bedeutungen von Wissenschaftsethik.- 6.3 Die schulische Vermittlung wissenschaftsethischer Urteils- und Handlungskompetenz.- Literatur.- 7 Verantwortung als Zielsetzung und Gegenstand des Ethikunterrichtes.- 7.1 Die Bedeutung des Verantwortungsbegriffes.- 7.2 Verantwortung in der padagogischen Diskussion.- 7.3 Inhalte des Ethikunterrichtes.- 7.4 Elemente der Verantwortungsrelation.- 7.5 Grundarten der Verantwortung.- 7.6 Die Verantwortungsethik im 20. Jahrhundert.- 7.7 Ausblick.- Literatur.- 8 Biotechnologie im Unterricht.- 8.1 Einleitung.- 8.2 Beispiele fur den Biologieunterricht uber Biotechnologie.- 8.3 Unterrichtsmaterialien der European Initiative for Biotechnology Education.- 8.4 Wissenschaftliche Untersuchungen uber Interessen und Einstellungen von Jugendlichen zum Thema Gentechnik.- 8.5 Ein didaktisches Konzept fur den Unterricht zum Thema Gentechnik und die ethische Analyse.- 8.6 Entwicklung von Unterrichtsmaterialien zum Thema Gentechnik fur den Biologieunterricht im Rahmen des BMBF-Projektes "Wissenschaftliche Untersuchungen und Entwicklungsarbeiten zur unterrichtlichen Behandlung der Gentechnik unter besonderer Berucksichtigung ethischer Fragen".- 8.7 Das ACGT des Lebens - die Kartierung und Sequenzierung des menschlichen Genoms.- Literatur.- 9 Alltagsmythen und Metaphern - Phantasien von Jugendlichen zur Gentechnik.- 9.1 Latente Sinnstrukturen beeinflussen den rationalen Diskurs zur Gentechnik.- 9.2 Vorstellungen von Jugendlichen zur Gentechnologie - Zusammenfassung der Ergebnisse einer Fragebogenstudie.- 9.3 Phantasien, Alltagsmythen und Metaphern.- 9.4 "Der Doppelganger" - eine Gruppendiskussion zum Klonen.- 9.5 "Ich denke, langer leben hat schon seine Vorteile." - Interpretation ausgewahlter Passagen.- Literatur.- 10 Gentechnik aus der Sicht von Schulern.- 10.1 Zielsetzung der Studie.- 10.2 Untersuchungsdesign und Methode.- 10.3 Deskriptive Ergebnisse.- 10.3.1 Segen-Fluch-Indikator.- 10.3.2 Gentechnik im Alltag.- 10.3.3 Subjektives und objektives Wissen uber Gentechnik.- 10.3.4 Informationsquellen zur Gentechnik und deren Glaubwurdigkeit.- 10.3.5 Schulische Beschaftigung mit Gentechnik.- 10.3.6 AEusserungen verschiedener Fachlehrer gegenuber Gentechnik.- 10.3.7 Hat sich die Meinung zur Gentechnik geandert, seit dieses Thema im Unterricht behandelt wurde?.- 10.3.8 Gentechnik-Einstellung in Abhangigkeit der verschiedenen Schularten.- 10.3.9 Akzeptanz verschiedener gentechnischer Anwendungsbereiche.- 10.4 Determinanten der Einstellung zur Gentechnik.- 10.5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse.- Literatur.- 11 Gentechnik und ethische Urteilsbildung - ein Beispiel aus der Landwirtschaft.- 11.1 Einleitung.- 11.2 Methode der interdisziplinaren ethischen Urteilsbildung.- 11.3 Forschungs-und Entwicklungsziele.- 11.4 Moegliche Folgen von Freisetzung und Kommerzialisierung; Grenzen der Prognostizierbarkeit.- 11.4.1 Mikroorganismen.- 11.4.2 Nutzpflanzen.- 11.4.3 Resistenzentwicklungen.- 11.5 Landwirtschaftliche Rahmenbedingungen/Erweiterung des Spielraumes moeglicher Alternativen.- 11.6 Diskussion im Hinblick auf eine ethisch begrundete Urteilsbildung.- 11.6.1 Ethische Kriterien und Vorzugsregeln zur Beurteilung des erhobenen Problembestandes.- 11.7 Ergebnis.- Literatur.- 12 "Wenn die Antimatsch-Tomate als Tomatenpuree endet..." - UEberlegungen zur ethischen Urteilsbildung am Beispiel der sogenannten Flavr-Savr-Tomate.- 12.1 Beschreibung des zu beurteilenden Gegenstandes.- 12.1.1 Die Tomate: ein naturliches Lebensmittel.- 12.1.2 Die Tomate: ein optimiertes Lebensmittel.- 12.1.3 Die Tomate: ein kommerzialisiertes Lebensmittel.- 12.2 Bewertung anhand von Sachgerechtigkeitskriterien.- 12.2.1 Funktionsfahigkeit.- 12.2.2 Sicherheit.- 12.2.3 Wirtschaftlichkeit.- 12.3 Bewertung aufgrund von ethischen Kriterien.- 12.3.1 Humanorientierung.- 12.3.2 Umweltorientierung.- 12.3 3 Sozialorientierung.- 12.3.4 Zukunftsorientierung.- 12.4 In der Erwartung von Nebenfolgen: Regeln der Guterabwagung.- 12.5 Unter der Bedingung von Unsicherheit: Entscheidimgsmodelle.- 12.6 Problemorientierte Technikbewertung: die Frage nach dem zu loesenden Problem und dem anzustrebenden Ziel.- 12.6.1 Die Beurteilung der Ziele: Erhaltung und Entfaltung als Leitkriterien.- 12.6.2 Die Prufung der Bedurfnisse: das Prinzip der Zielwert-Risiko-Relation.- Literatur.- 13 Gentechnik und OEffentlichkeit.- 13.1 Einleitung.- 13.2 Untersuchung der Akzeptanz der Gentechnik in der Bevoelkerung.- 13.3 Wodurch wird die Bewertung der Bio- und Gentechnologie eigentlich gepragt.- 13.4 Wer beteiligt sich an der Diskussion um Wertevorstellungen, und welche Rolle nehmen hier die Wissenschaftler selbst ein.- 13.5 Versachlichung der Diskussion um die Gentechnik.- 13.6 Wahrnehmung von Risiken in der OEffentlichkeit.- 13.7 Risikobereitschaft.- 13.8 Zusammenfassung.- 13.13 Literatur.